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作育卓越人才需走出四大误区,通过海关宝典⑴

日期:2019-09-26编辑作者: 科技视频

培养杰出人才需走出四大误区

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“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”“钱学森之问”的提出,引发了社会各界对教育和人才培养的热议。这个看似拷问学校教育的问题,从更深层面上也拷问着家庭教育和社会教育。多年过去了,许多专家学者发表见解,探寻答案,可谓见仁见智,但至今未能得出令人满意的答案。原因何在?根本原因在于人才培养是一项复杂的社会化系统工程。它贯穿于家庭教育、学校教育和社会教育等多个系统,涉及到理念、体制机制和环境等多个方面,需要运用系统工程的思想和方法,深入开展人才成长规律的基础研究和实践验证。当前,最为重要的是走出人才培养的四大误区。

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一是走出重“教”轻“育”的误区。教育包含了“教书”和“育人”两个方面。“教”是教育者把知识、技能传授给受教育者的过程,突出了教育者的主体性。“育”则是受教育者接受知识、技能的同时,不断思考、感悟和提高的过程,突出了受教育者的主体性。“教”主要体现在教学过程中,而“育”则体现在人才成长全过程,包括教学活动、社会实践、文化环境等。实践表明,教育的成效不在于受教育者“学”了多少,而在于其“思”“悟”的多少和素质能力提高了多少。受传统观念和应试教育的影响,在人才培养过程中往往注重了“教书”,而忽视了“育人”,强调了教育者的知识传授和灌输,忽视了人格和素质的培养。由此造成一些毕业生学历高、素质低的“有知识、没文化”现象。联合国教科文组织在报告中提出教育的四大支柱,强调“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。这里突出的“会”字,也是培养人才的本质要求。在知识大爆炸的时代,要促进教育从“教书”到“育人”的转变,促进学生从“学会”到“会学”的转变,真正实现教育的价值回归。

第一章 教育理念

二是走出重理论轻实践的误区。杰出人才不是在课堂教学中教出来的,而是在生活和实践中锻炼造就的。离开了生活和实践,培养杰出人才就成为无源之水、无本之木。然而,对于实践和实践教学的重要性,人们往往认识不足。在很多家庭,学生的日常家务劳动被特长培训所取代,造成基本劳动体验的缺失。在一些学校,缺乏与社会的协同协作,社会实践基地建设不足,实践教学活动拘泥于学校内部。有的学校盲目扩大招生,实践教学经费严重短缺,必要的实验设备和条件跟不上。许多教师都是从校门到校门走上教学岗位的,缺乏社会实践经验,形成实践教学的一大短板。这些问题严重制约了实践能力的培养,导致了毕业生的“高分低能”现象。要正确认识课堂教学、劳动体验和社会实践的关系,坚持理论教学和实践教学并重,强调知行统一,从基本的实践活动做起,在家庭教育中强化劳动体验,在学校教育中强化社会实践和实验,着力培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

第一节 教育观

三是走出重显能轻潜能的误区。素质冰山模型给我们一个重要启示,人的能力由显能和潜能构成。杰出人才能够为社会作出卓越贡献,关键在于其潜能得到了极大的激发。所以,培养人才不仅要注重开发显能,更要注重开发潜能。在当前教育体制下,教学绩效评价过度量化,考试实行百分制,评价学生能力往往以分数论英雄,考出好成绩、考上好学校成为最高选项。这种状况无形中引导人们更多地关注分数高低、排名先后,而忽视了潜能和非智力因素的培养。这也是一些学生智商很高、情商很低,甚至出现严重心理障碍的症结所在。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”当一个人做的事情与其兴趣爱好相契合时,他就会乐在其中,发挥其主观能动性,学习效率或创造力将得到极大提高。要克服教育工具化、功利化倾向,尊重受教育者的兴趣爱好,像重视知识和技能等智力因素一样,高度重视潜能开发和非智力因素的培养,发挥好教育的基本功能,唤醒受教育者的天赋和心智,历练坚韧的意志品质,培养健全的人格和优良的素质,更大地激发和释放人才的潜能,促进人才的全面发展。

一、单项选择题

四是走出重学校轻家庭的误区。长期以来,一谈到人才的培养教育问题,人们就会把目光投向学校,话题集中到学校教育。诚然,学校教育是培养人才的主阵地,具有系统性、专业性等资源优势,也因此备受人们的关注和重视。但必须看到,家庭教育在人才培养中具有不可替代性。家庭教育的作用和影响,不仅表现在启蒙阶段,还贯穿于学前教育到整个学校教育阶段,甚至延续到毕业以后。家风熏陶,潜移默化。人的爱心、道德、品格、意志等素质,都是在良好的家风家教中养成的,早期的智力开发更是始于家庭教育。显然,无论学校教育的质量多么高,都是无法替代家庭教育的。“子不教,父之过”,道出了家庭教育的责任和义务。要正确认识家庭教育的意义和不可替代性,广泛宣传家庭教育的作用,在全社会达成重视家庭教育的共识,为培养杰出人才提供坚实的社会基础。家长要自觉担负起第一任老师的责任,学习家教知识,讲究教育方法,做到宽严相济,张弛有度,不放任自流,也不揠苗助长。

模块一:素质教育概述

毋庸讳言,“钱学森之问”的科学答案蕴藏在教育的沃土中,但又不是学校教育系统能够独立求解的。十年树木,百年树人。要立足于国家大教育体系的构建,深化教育教学体制改革,强化家庭教育,优化学校教育和社会教育,建立起家庭、学校和社会良性互动的协同培养机制,为杰出人才茁壮成长营造良好的沃土和环境。

1.素质教育观

(作者系济南市科协副主席)

素质教育是与应试教育相对应的一种教育观,是把教育活动的目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质、后天环境和教育影响下发展起来的心理素质及社会文化素质的全面发展。

《中国科学报》 (2016-06-13 第7版 观点)

2.素质教育的定义和特点(预测新考点)

(1)定义:依据国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

特点:

① 全体性

所谓“全体性”,广义地说,是指素质教育必须面向全体人民,任何一名社会成员,均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。狭义地看,素质教育的“全体性”,是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。

②全面性

素质教育是为人生奠定基础的教育,它应促进受教育者的素质得到全面和谐的发展。与“应试教育”不同,素质教育不只是重视学生“智”的发展,而是要求学生“德、智、体”全面发展。但这种全面发展不是均衡发展,而是一种“一般发展”和“特殊发展”的统一,这才是素质教育的全面性的准确含义。

③基础性

所谓基础性是相对于专业(职业)性、定向性而言的。素质教育是为人的生存与发展增强潜力的教育,是为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类人才素质奠定基础的教育,而不是进行某一专业或职业的特殊训练。

素质教育的基础性要求:一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的;另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。

④发展性

素质教育的发展性,是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,真正把教育的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。这里强调的培养能力、促进发展是在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。

素质教育的发展性意味着素质教育对于学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每一个学生的发展潜能,每个人都是有潜能的;二是教师要创造各种条件,引发学生的这种无限的创造力和潜能,使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分的展示并发展自己的才能。

⑤主体性

素质教育是一种以受教育者为主体的教育。素质教育的目的就是培养受教育者积极、主动的精神,挖掘和调动每个受教育者的内在潜能,实现受教育者的个性的全面发展。

素质教育的主体性,从根本上说,就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。一是教师要尊重学生的独立人格,这是教育的前提,也是对待学生最基本的态度。二是要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要激发和调动学生学习的积极性,要教会学生学习,要让学生有自主学习的时间和空间。

⑥开放性

素质教育的开放性,一方面要求拓宽原有的教育教学空间,真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络;另一方面要求拓宽原有的教育教学途径,建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。

⑦未来性

所谓“未来性”,是指立足于未来社会的需要,而不是眼前的升学目标或就业需要。

⑧合作性

素质教育是合作性教育,而不是竞争性教育。素质教育是一种民主型的教育,是以受教育者为主体、以师生合作为基础、以教师为主导的现代教育。

模块二 素质教育的实施

1.实施素质教育的基本要求

(1)面向全体

素质教育是面向全体的教育。素质教育坚持面向全体学生,依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利,努力开发每个学生的特长和潜能,改变以分数衡量学生的做法。在素质教育中,“不是选拔适合教育的儿童,而是创造适合儿童的教育”。素质教育是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在他原有的基础上有所发展,都在他天赋允许的范围内充分发展。同时素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生,就是面向每一个有差异的学生。换句话说,素质教育要求平等,要求尊重每一个学生。

(2)促进学生全面发展

素质教育要求全面发展和整体发展,要求德、智、体、美等各方面并重,要求全面发展学生的思想政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等,要倡导为学生的全面发展创造良好的条件,扭转那种只重视智育,轻视德育、体育和美育;在智育中又只重视知识传授,忽视能力培养的倾向。

(3)促进学生创新精神和实践能力的培养

素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教师在重视培养学生创新精神的同时,还要改变那种只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象。素质教育要完成培养创新精神和培养创新型人才的特殊使命。优秀的高层次创新型人才建立在普遍的人的创造性的基础之上,因此,素质教育一方面要面向全体学生,因材施教,培养每个人的创造性;另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创造型人才打下基础。每个教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

(4)发展学生的主动精神,促进学生个性健康发展

素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神,培养和形成学生的健全个性和精神,使学生活泼地成长。从促进学生主动精神和个性健康发展出发,素质教育要把学生看做知识的主人,它要指导学生怎样做人,要为学生指导完整人生,要形成学生的人格力量和精神面貌。从促进学生主动精神和个性健康发展出发,素质教育必然要遵循教育的个性化原则。各级各类教育都要坚持因材施教。

(5)着眼于学生的终身可持续发展

终身教育是现代教育的重要标志。素质教育要着眼于学生的终身可持续发展,教是为了不教。素质教育不仅重视学生现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值,而且重视直接培养学生的自我发展能力。

2.学校开展素质教育的途径 (预测新考点)

(1)德育为先,五育并举

(2)把握课改精神,实践“新课程”

(3)课程教学以外的各种学校管理、教育活动,重点是班主任工作

3.学校开展素质教育的方法 (预测新考点)

(1)转变教育观念

(2)转变学生观

(3)加大教育改革的力度

(4)素质教育的保障机制

(5)建立素质教育的运行机制

(6)营造良好的校园文化氛围

二、材料分析题

模块一:实施素质教育的基本要求

1.面向全体

素质教育是面向全体的教育。同时素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生,就是面向每一个有差异的学生。换句话说,素质教育要求平等,要求尊重每一个学生。

2.促进学生全面发展

素质教育要求全面发展和整体发展,要求德、智、体、美等各方面并重,要求全面发展学生的思想政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等,要倡导为学生的全面发展创造良好的条件,扭转那种只重视智育,轻视德育、体育和美育;在智育中又只重视知识传授,忽视能力培养的倾向。

3.促进学生创新精神和实践能力的培养

素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教师在重视培养学生创新精神的同时,还要改变那种只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象。

4.发展学生的主动精神,促进学生个性健康发展

素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神,培养和形成学生的健全个性和精神,使学生活泼地成长。从促进学生主动精神和个性健康发展出发,素质教育必然要遵循教育的个性化原则。各级各类教育都要坚持因材施教。

5.着眼于学生的终身可持续发展

终身教育是现代教育的重要标志。素质教育要着眼于学生的终身可持续发展,教是为了不教。素质教育不仅重视学生现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值,而且重视直接培养学生的自我发展能力。

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